تکنیک ها

نقاط قوت

نقاط ضعف

تکنیک های سخنرانی

توضیحی

·   برحسب نسبت کارکنان و دانش آموزان از هزینه اثر بخشی بالایی برخوردار است.

·    می توان به اهداف شناختی پایین و بعضی اهداف عاطفی نایل شد.

·    با اکثریت دست اندرکاران تدریس تناسب و سنخیت دارد.

·   اغلب دانش آموزان سخنرانان خوب را دوست دارند.وقتی که لازم است تعداد زیادی از دانش آموزان اطلاعات یکسانی در زمان یکسان با توضیحات و جزئیات بیشتر به دست آورند مفید است.

·   برای تربیت گروه های بزرگی از فراگیران با تجربیات مشخص مفید است(یعنی به صورت جالب وبه یاد ماندنی)

·    اثربخش واقع شدن آن بستگی به مهارت های سخنران دارد.

·    برای اهداف شناختی عالی و اهداف عاطفی مناسب نیست.

·   برای رشد ارتباط و مهارت های بین شخصی فراگیران مفید نیست.

·   تعداد دانش آموزان کمتری فعال هستند بنابراین در یادگیری احساس مالکیت نمی کنند.

·   حرکات و اعمال به وسیله معلم کنترل می شود.بنابراین اجازه یادگیری های مختلف را به دانش آموزان نمی دهد.

·    مشکل وجود گروه های مختلف با توانایی گوناگون.

·    اکثر سخنرانان بیشتر از دانش آموزان تمرکز حواس دارند.

نمایش فیلم ویدئو

·   اگر سطح و محتوا مناسب باشد، جانشین موثری برای سخنرانی می تواند باشد.

·   به طور خاص درپیشامدهای ضمنی برای نشان دادن نقاط ویژه مفید است.

·   مواد مصور، مکمل، زمینه ای و مطالعه موردی را از این طریق می توان فراهم آورد.

·   چنانچه به صورت حرفه ای تولید شود در سطح عالی می تواند خود را نشان دهد و در ذهن باقی بماند.

·   می توند کم هزینه یا بدون هزینه باشد. به عنوان استفاده مستقیم از پخش تلویزیون آموزشی یا ضبط برنامه از ماهواره(به صورت قانونی) جهت استفاده در آینده.

·   چنانچه سطح، میزان علاقه ومحتوا در نظر گرفته نشود و نامناسب باشد کاملاً دانش آموزان را منفعل بار می آورد.

·   از آنجا که کنترل و نظارت بر برنامه های ویدئویی به وسیله تولید کنندگان آنها اعمال می شود معلم زمانی که از ویدئو استفاده می کند ممکن است احساس کند که  به وجود او احتیاج نیست.

·   چنانچه وسایل پخش و نمایش از قبل آماده و حاضر نباشد قابل استفاده نیست.

·     تولید شان پرهزینه است(به وبزه در مورد برنامه های بلاندمدت).

·   موجب اتلاف وقت می شود مگر اینکه فعالیت های انتخاب شده مستقیماً به برنامه مورد مطالعه مربوط باشند.

·   از نظر زمانی وقت گیر و از نظر تجهیزات برای گروه های بزرگ گران و پر هزینه تمام می شود.

کار عملی با گروه های بزرگ و کار در استودیو

·   دانش آموزان از طریق«انجام دادن» یاد می گیرند و کاملاًازیادگیری مشارکتی لذت می برند.

·    در نشان دادن ارتباط عملی تئوریکی و مفاهیم کمک می کند.

·   در توسعه اهداف روانی- حرکتی و مهارت های بین شخصی و ارتباطی دانش آموزان موثر باشد.

·   موجب اتلاف وقت می شود مگر اینکه فعالیت های انتخاب شده مستقیماً به برنامه مورد مطالعه مربوط باشند.

·   از نظر زمانی وقت گیر و از نظرتجهیزات برای گروه های بزرگ گران و پرهزینه تمام می شود.

تکنیک ها

نقاط قوت

نقاط ضعف

مطالعه هدایت شده مواد آموزشی در شکل کتب درسی و نوشته ها

· اگر متون  و منابع برای سادگیری حقایق مناسب باشد اصول اساسی و موارد کاربرد مطالب، روش بسیارموثر و مناسبی است و یادگیری دانش آموزان رااز نظم و ساختار دقیقی برخوردار می سازد.

· به یادگیرندگان این فرصت را می دهد که مناسب با روش و استعداد خودشان فعالیت و پیشرفت نمایند.

· به تسهیلات یا امکانات خاص نیازی نیست.

·    به ساختارسازی و برنامه ریزی معلم نیاز دارد.

·   به مواد ومنابع مناسب که به اندازه کافی در دسترس گروه باشد نیاز دارد.

·   برای نیل به اهداف شناختی سطح بالا و بعضی از اهداف غیر شناختی نامناسب است.

مطاله مستقل مواد آموزشی در شکل جزوات یا بروشور و مواد یادگیری باز

·   به اندازه کتاب درسی سودمند است و اگر مواد آموزشی خوب آماده گردد می تواند موثر باشد.

·    یادگیرندگان می توانند متناسب با سطح و روش خودشان فعالیت کنند.

·   مواد آموزشی در این روش می تواند از کتاب درسی مناسب تر و موجزترباشد.

·    تهیه مواد آموزشی- یادگیری باز وقت گیر وپرهزینه است.

·    هرکسی نمی تواند مواد یادگیری متعامل بسازد.

·   یادگیرندگان احساس جدایی می کنندو در زمینه جواب های از قبل آماده شده سئوالات فرصت سئوال کردن ندارند.

فراگیران ممکن است فرصت یادگیری از یکدیگر رانداشته باشند.

بسته های خود آموزشی به صورت مواد شنیداری و دیداری(برنامه های موجود در نوارهای شنیداری،نوارهای ویدئوی واسلاید نور)

·    دامنه وسیعی از اهداف با این روش عملی و قابل تحقق است.

·    یادگیری متناسب با روش و استعداد و یادگیرندگان صورت می گیرد.

·   چون این روش با صدا، حرکت و مشاهده عینی همراه است در نتیجه محرکات یادگیری افزایش می یابد.

·   از نظر صرفه جویی در وقت معلمان و کارهای نمایش(مثلاً کارهای آزمایشگاهی) مفید می باشد.

·   برنامه های درسی از قبل ساخته شده ایده آل در دسترس نمی باشد و تهیه برنامه درسی به صورت طراحی سفارشی زمان زیادی را صرف می کند و مستلزم مهارت های خاص است.

·    نیاز به امکانات پخش و سخت افزار دارد.

یادگیری از طریق رایانه

·    دامنه وسیعی از اهداف یادگیری از این طریق می تواند برآورد شود.

·    یادگیرندگان می توانند براساس سطح وروش خودشان فعالیت کنند.

·    به علت ارائه بازخورد سریع رویکرد تعاملی بالایی را سبب می شود.

·    دیگر محرکات و تجربیات یادگیری غیر قابل دسترس را فراهم می آورد.

·   لازم است یادگیرندگان سواد رایانه ای داشته باشند و وقتی که از صفحه کلید رایانه استفاده می کنند باید از تمرکز حواس و آرامش خاطر بالایی برخوردار باشند.

·   یافتن مواد مرتبط و مناسب از قبل آماده شده و رایانه ای همیشه مکمن نیست.

تکنیک ها

نقاط قوت

نقاط ضعف

جلسات Buzzتمرین با گروه های کوچک همسان

· روش مناسبی برای ایجاد تنوع در سخنرانی است وبه استمرار توجه دانش آموزان کمک می کند.

· درنیل به دامنه وسیع از اهداف چه شناختی و چه غیر شناختی قابل استفاده است.

· دانش آموزان را فعالانه درگیر درس می سازند.

· فرصت دریافت بازخورد وجود دارد.

·   به عنوان بخشی از درس نقش حمایتی دارند و بسیار مفید هستند ولی نمی توانند در ابتدا به عنوان روش تدریس حقایق و اصول اساسی مورد استفاده قرار گیرد.

تمرین های مشارکتی ازنوع بازی، شبیه سازی و مطالعه ی موردی

·   می تواند برای نیل به اهداف شناختی و غیر شناختی سطح مالی مورد استفاده قرار گیرد.

·    دراین روش دانش آموزان از درگیری و فعالیت بالایی برخوردار هستند.

·   اگر به طرز صحیح طراحی میشوند از محرک و قدرت انگیزشی بالایی برخوردار خواهد بود.

·    برای فعالیت ها و کارهای بین رشته ای ایده آل است.

·   این روش در نقش حمایتی و توجیهی مفید هستند.

·  متناسب ساختن این روش هایا تکنیک ها با برنامه درسی به ویژه در مورد تمرین های طولانی مشکل است.

·  برای اینکه ارزش آموزشی واقعی را داشته باشد باید متناسب با دوره آموزشی باشند.

بحث های کلاسی سمینارها،Tutorialوغیره

·    امتیازات و محاسن اساسی جلسات BUZZرادارد.

·   هرچه قدر مدت زمان بیشتری طول بکشد امکان دسترسی به دامنه وسیعی از اهداف، اغلب در سطح عالی، بیشتر است.

·   با این روش ها می توان موضوعات مرتبط زیادی را با عمق بیشتری بررسی کرد.

·  این خطروجود دارد که تمام اعضای کلاس نقش فعالی در کلاس بحث نداشته باشندمگر این که مراحل کار طوری طراحی شود که همه دانش آموزان فرصت فعالیت داشته باشند.

·  اگر درکلاس تقسیم بندی و دو دستگی وجود داشته باشد مسائل و مشکلات معینی را سبب می شوند.

جلسات بازخورد چند رسانه ای از قبیل مصاحبه های ضبط شده به صورت ریزتدریس تمرینات گروهی ضبط شده

·   با استفاده از بازخوردهایی که از طریق رسانه ها به دست می آید(یعنی ضبط دیداری و شنیداری) فعالیت های انجام گرفته می توان بحث های گروهی باارزشی را در مورد عملکردهای انجام گرفته فراگیران تشکیل داد.

·    برای توسعه دامنه وسیعی از مهارت ها می توان استفاده کرد.

·    میزان فعالیت  ویادگیری دانش آموزان را بالا میبرد.

·   در ابتدا بعضی از دانش آموزان ممکن است آن را روشی غیر جذاب در می یابند.

·   احتیاج به سخت افزارهای مناسب و دیگر تسهیلات گران قیمت دارد.

·   چنانچه در کلاس تقسیم بندی و دو دستگی وجود داشته باشد مسائل و مشکلات معینی را سبب می شوند.

طرح های گروهی

·   برای توسعه دامنه وسیعی از اهداف شناختی و غیر شناختی در سطح بسیار عالی مناسب است.

·    برای توسعه مهارت های بین شخصی و گروهی ایده آل است.

·    برای فعالیت ها وکارهای بین رشته ای مطلوب است.

·   این خطر وجود دارد که همه دانش آموزان نتوانند توانایی خودشان را نشان دهند مگر اینکه مراحل کار طوری طراحی شود که از وجود فرصیت فعالیت برای تمام دانش اموزان اطمینان حاصل شود.

·   ارزیابی میزان مشارکت و سهم هریک از دانش آموزان در کا رگروهی مشکل است.

گروه های خودیاری

·   تشکیل این نوع گروه ها کمک قابل ملاحظه ای برای یادگیرندگان منزوی می باشد.

تدریس به وسیله گروه های همسالان بی نهایت با ارزش است.

·   به منظور تشکیل و پیوستن دانش آموزان به این گروه ها بایستی کاملاً برانگیخته شوند.

آموزش دسته جمعي

دانش آموزان

يادگيري

انفرادي

يادگيري در

گروه هاي

كوچك

مباني نظري

تكنولوژي (صنعت) در خدمت آموزش

روان شناسي رفتارگرايي

روان شناسي انسان گرايي

مدل

جنبه اقتصادي

محرك - پاسخ

گروه فعال

تكنولوژي

مورد تاكيد

سخت افزارها (دستگاه هاي سمعي و بصري)

نرم افزارها

تكنيك (فن)

نتايج حاصل

آموزش از راه تلويزيون مداربسته

آموزش برنامه اي و آموزش به كمك  رايانه

آموزش از راه تبادل رفتار هاي شخصي در گروه مانند بازي هاي آموزشي، تقليد يا شبيه سازي

انواع روشهاي

متداول

توضيحي، سخنراني، پخش تلويزيوني و راديويي

آموزش از راه تلويزيون مداربسته آموزش از راه ضبط ويديو – كاست آموزش به روش مكالمه اي بين معلم و دانش آموزان و ...

آموزش هدايت شونده، آموزش   برنامه اي، خود آموزي به وسيله  رسانه ها، آموزش با بهره گيري از رايانه

بازيهاي آموزشي، شبيه سازي، سمينار، تمرين گروهي و پروژه هاي دسته جمعي،

گروه - خوديار

وظيفه معلم

نقشهاي معلم

توضيح  و شرح مطالب درسي كنترل كننده جريان آموزش

توليد كننده و مدير منابع آموزشي ناظر وراهنماي آموزشي

سازمان دهنده و تسهيل كننده آموزش